САЙТ ЗАКРЫТ!!! Официальный сайт Структурного подразделения ГБОУ ООШ №11

Музыкальный руководитель

ГБОУ ООШ №11 СП «Д/с «Лужайка»

Кузнецова Елена Владимировна

Оздоровительная функция музыки. 

С каждым годом растет количество детей, страдающих сердечно – сосудистыми заболеваниями, ожирением, нарушением осанки, зрения, координации движений, снижается сопротивляемость организма различного рода заболеваниям.

В этой связи актуальной становится проблема поиска эффективных путей укрепления здоровья детей, коррекции недостатков физического развития, профилактики заболеваний и увеличения двигательной активности как мощного фактора интеллектуального и эмоционального развития человека.

Наш детский сад работает с детьми имеющие туберкулезную интоксикацию, то есть у детей проблемы с легкими.  Я, работая с детьми  пришла к выводу, что музыка является универсальным средством совершенствования жизнедеятельности ребенка во всех видах деятельности дошкольников.

Новые научные знания о воздействии музыки на физическое и психическое здоровье, на интеллект и эмоции человека позволяют рассматривать музыку как универсальное средство совершенствования его жизнедеятельности.

Социальная ситуация нестабильности, быстрый темп жизни и другие факторы заставляют ребенка реагировать на реальность тревогой и переживанием, а нарушения в поведении у детей наблюдаются уже в дошкольном возрасте.

Своевременное обеспечение детей подходящими для них коррекционно – развивающими программами позволило бы предотвратить отклонения в поведении, способствовало бы формированию адекватных сторон личности ребенка.

Возникает необходимость поиска в работе с детьми методов системного характера, влияющих не только на отдельные психологические процессы, но и на личностные структуры в целом. Одним из таких методов является музыкотерапия как средство гармонизации и развития психики, оздоровления личности ребенка.

В настоящее время в России музыкотерапия разрабатывается и используется в лечебных и коррекционных целях, в различных направлениях медицины, психологии и педагогики.

Цели, задачи и содержание музыкального образования дошкольников расширяются в соответствии с проблемами и тенденциями развития современного общества. Сложившаяся система музыкального воспитания дошкольников была направлена в первую очередь на эстетическое развитие детей. Но в современных условиях появилась острая необходимость в использовании всех педагогических резервов для физического и духовного становления личности. И музыка в этом процессе может сыграть не последнюю роль, так как обладает огромным оздоровительным потенциалом и возможностью воздействия на духовное развитие ребенка.

Полифункциональный подход к музыкальному воспитанию мы рассматриваем как создание инновационного пространства музыкальной среды, обеспечивающей гармоничное, целостное развитие ребенка: эмоциональное, физическое и нравственно-эстетическое. Инновационное пространство должно обеспечить формирование ребенка, здорового физически и психически, легко адаптирующего к изменяющимся условиям.

Оздоровительная функция музыки проявляется во всех видах музыкальной деятельности детей: восприятии, пении, движении, игре на музыкальных инструментах.

При восприятии музыки оптимизируется эмоциональное состояние, музыка помогает успокоить или, наоборот, активизировать, настроить, заинтересовать. Оздоровительный эффект пения прявляется в улучшении психоэмоционального состояния и адаптивных реакций детей, гармоничном развитии физических и эстетических качеств.

Применение тонирования в вокалотерапии приводит к уравновешиванию воли мозга, снижению чистоты сердечных сокращений, гармонизации эмоциональной сферы. Дети тонируют на удобной для них ноте. Звук «м-м-м» снимает напряжение, звук «и-и-и» стимулирует т.д.

Танец, мимика и жест -один из способов выражение чувств и переживаний. Как указывал И. М. Сеченов, любое переживание заканчивается напряжением какой –либо группы мышц. Это утверждение стало основой биоэнергетической теории телесной терапии Р. Райха и А. Лоуэна. По мнению, психические травмы находятся в мышечном панцире, препятствующем свободному выражению эмоций. Массируя, упражняя эти зажатые мышцы, можно ослабить мышечную «броню панциря», и зажатые в нем эмоции получат возможность свободного выхода.

Гибкое тело более способно к проявлению различных чувств, отражающихся в движениях, мимике. На этой основе построена коррекционная ритмика, широко вошедшая в практику работы дошкольных учреждений. Известно, что каждое невротическое нарушение сопровождается нарушением ритмических процессов, происходящих в организме.

Музыка, как ритмический раздражитель, стимулирует физиологические процессы, протекающие ритмично в двигательной и вегетативной сфере. Музыкальная стимуляция уменьшает время двигательной реакции, повышает лабильность зрительного анализатора, улучшает память и чувство времени, оживляет условные рефлексы.

 Все вышесказанное позволяет рассматривать оздоровительную функцию музыки как очень важную в работе с дошкольниками. Еще раз подчеркнем, что музыка позволяет оптимизировать эмоциональное состояние, развивает коммуникативные и творческие возможности ребенка, повышает самооценку на основе самоактуализации, способствует открытому выражению эмоций, развивает эмпатические  чувства.

В работе с проблемными детьми также отмечается значительный эффект от использования музыки: улучшается концентрация внимания и его продолжительность, снижается импульсивность; музыка оказывает успокаивающее воздействие на большинство гиперактивных детей; улучшаются речевая и сенсомоторная функции организма; повышается ориентировка в пространственно - временых отношениях; развиваются познавательные интересы ребенка.

Старший воспитатель ГБОУ ООШ № 11 СП «Д\с «Лужайка»

 Нагорнова Валерия Анатольевна 6-48-71

Профилактика детского дорожного травматизма.

 Педагогический коллектив детского сада «Лужайка» уже несколько лет ведёт углубленную и систематическую работу по формированию у дошкольников основ безопасного поведения на улицах города. Чем меньше ребёнок, тем легче формировать навыки такого поведения.

   Для успешного обучения правилам безопасного поведения создана соответствующая предметно-развивающая среда, позволяющая стимулировать познавательную активность детей. В группах организован уголок правил дорожного движения, где находятся макеты, комплекты напольных знаков, настольные игры, разнообразный демонстрационный материал, картотеки опасных ситуаций и художественная литература.

   Педагоги детского сада «Лужайка» под руководством старшего воспитателя Нагорновой В.А. совместно с детьми и родителями в течение трёх месяцев работали над проектом «Стань заметней в темноте!»

Цель – выработать у дошкольников привычку правильно вести себя на дорогах, воспитать из них грамотных пешеходов, использующих светоотражающие элементы (фликеры) при передвижении в тёмное время суток.

   В процессе реализации проекта воспитанники познакомились со светоотражающими элементами, узнали их назначение, закрепили навыки ношения фликеров, правила расположения их на одежде. Фликер, как показывает практика, реальный способ уберечь ребёнка от травмы на неосвещённой дороге.

   Причина высокой аварийности в тёмное время суток – не только в нарушении правил дорожного движения, но и в самих дорогах (плохое освещение, отсутствие разметки, нехватка знаков). Дети узнали, что применение знаков со световозвращающей плёнкой позволяет привлечь внимание водителей к опасным участкам дороги и таким образом избежать неприятностей.

   В процессе работы над проектом в детском саду создали мини-музей светоотражающих элементов (собрали разнообразные фликеры, нарукавные повязки, спецодежду, светоотражающую тесьму, плёнку, наклейки). С воспитанниками проводили игры, развлечения с использованием дорожных знаков, светоотражающих жилетов. Особенно детям понравилась игра «Модельеры», в ходе которой они придумывали одежду, аксессуары, головные уборы с использованием светоотражающих элементов.

   На последнем этапе педагоги совместно с детьми подготовили театрализованную программу и презентовали её на родительском собрании и на мероприятии для младших детей детского сада.     

   Работа по профилактике дорожного травматизма носит постоянный и целенаправленный характер, ориентирует воспитателей на повседневную творческую работу, формирует культуру поведения на дорогах и улицах среди детей и родителей. 

                                          Педагог-психолог

СП Д/С «Лужайка» Жданова М.П.

Профилактика преодоления трудностей при адаптации детей к условиям детского сада

    Когда маленький ребенок впервые приходит в детский сад, его адаптационные механизмы чаще всего развиты в недостаточной степени. Множество факторов окружающей среды ребенком воспринимается настороженно или враждебно: отрыв от дома, близких и родных и встреча с новыми взрослыми и детьми, незнакомая обстановка и игрушки, все- чужое. Резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям и даже замедлению темпа психофизического развития. Поэтому необходимо формировать развивающую образовательную среду таким образом, чтобы она способствовала успешной адаптации вновь поступивших в детский сад младших дошкольников. Многое зависит от педагогов, берущих на себя ответственность за помощь родителям в психическом и физическом развитии их ребенка, за его душевный комфорт, радостное восприятие нового образа жизни.

   Для детского сада, принимающего на лечение тубинфицированных, а значит- ослабленных детей, их успешная адаптация к условиям детского сада- актуальная проблема. От того, как она проходит, зависит физическое  состояние малышей и успешность их лечения. Иммунная система ребенка существенно  отличается от системы взрослого человека: на любую инфекцию организм ребенка отвечает преимущественно поднятием температуры, в отличие от взрослого организма, который борется с микробами с помощью антител. Но есть еще одно отличие: эту слабую и еще  несовершенную иммунную систему легко подавляют и собственные эмоции      ребенка. Это означает, что любой эмоциональный срыв может ослабить защитные механизмы организма.

    Программа «Вместе- дружная семья» помогает детям трех лет, вновь поступившим в детский сад, быстрее привыкнуть к его условиям, к новым людям, к другим детям, овладеть навыками совместных видов деятельности. Эта программа направлена на профилактику трудностей при  адаптации детей к условиям детского сада и преодоление отклонений в развитии и поведении малышей.

    Показателями успешной адаптации можно считать жизнерадостность и хорошее настроение у ребенка, быстрое засыпание и спокойный сон, инициативные отношения со взрослыми и детьми, легко переносимая разлука с мамой.

    Данная программа используется в нашем детском саду с 2002 года, каждый учебный год ее занятия посещают 20 детей трехлетнего возраста вновь поступивших в детский сад. Занятия по программе проводятся в сентябре- октябре каждого года, курс состоит из 12 занятий, проходящих 2 раза в неделю. Каждое занятие включает в себя игры, упражнения и сказку. Виды мероприятий, включенных в занятия, могут повторяться, усложняться, упрощаться в зависимости от проблем и успехов малышей.

    ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: адаптация младших дошкольников  к условиям детского сада, формирование у них чувства уверенности и защищенности.

    ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

1. Развивать коммуникативные навыки детей.

2. Формировать у младших дошкольников социальное доверие и социальную активность.

3. Совершенствовать эмоциональную сферу детей.

4. Снижать у дошкольников уровень тревожности.

   Программа направлена на развитие коммуникативной и эмоциональной сфер младших дошкольников: учит детей договариваться, действовать вместе, помогать друг другу, учитывать настроение партнеров по игре. Поступки детей, их поведение помогает понять характер взаимоотношений в группе, возможные трудности в общении: агрессию, замкнутость, застенчивость, несформированность коммуникативных навыков. На занятиях младшие дошкольники учатся выражать свои чувства и переживания с помощью слов, жестов, мимики. Особенности поведения детей помогают взрослым понять, что именно   тревожит, огорчает или радует каждого ребенка.

  Воспитатели группы принимают активное участие в занятиях. Это помогает педагогам в сплочении детей, укрепляет авторитет воспитателей, формирует у малышей чувство комфорта и безопасности. Знакомство с играми и упражнениями позволяет педагогам использовать их в течении всего учебного года.

   Перед началом занятий и по их окончании для детей проводится тест «Цветопись» (А.Н.Лутошкин), позволяющий определить динамику настроения в группе. До начала занятий проводится анкетирование родителей, с целью изучения  особенностей развития и воспитания каждого ребенка. Во время проведения занятий идет наблюдение за детьми, после каждого занятия проводится беседа с воспитателями. Также перед началом               и по окончании занятий по программе оценивается отношение детей к совместной деятельности и играм с другими детьми по семибальной        шкале.

   Тематика занятий подразделяется на три блока, которые имеют свои цели и задачи.

БЛОК «ЗНАКОМСТВО» состоит из трех занятий.

Цель: развитие у дошкольников желания узнать других детей, познакомится с ними, общаться.

Задачи: формировать в группе атмосферу доверия;

            развивать у детей умение договариваться и помогать  друг другу.

Преобладают дидактические  игры, ролевая гимнастика, подвижные игры, помогающие детям выразить себя и увидеть  других детей. Задания дают возможность дошкольникам смело вступать во взаимодействия со сверстниками, увидеть в воспитателе доброго друга, который всегда             готов придти на помощь, и интересного  партнера в игре.

БЛОК «Я И ТЫ» состоит из четырех занятий.

Цель: развитие у детей положительного самочувствия, снятия напряжения.

Задачи: учить детей свободно выражать свои эмоции и чувства;

            формировать у детей чувство принадлежности к группе;

             развивать у детей  уверенность в себе.

Преобладают дидактические и подвижные игры, упражнения на развитие мимики, выразительных движений, навыков общения. Задания способствуют снятию напряжения у детей, развитию уверенности у них в своих силах, создают положительный фон настроения.

БЛОК «МЫ» состоит из пяти занятий.

Цель: формирование у детей коммуникативных навыков.

Задачи: развивать интерес и доброжелательное отношение к другим детям;

            формировать у детей социальное доверие.

Каждое занятие состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной.

    Вводная часть помогает детям настроиться на совместную деятельность, снять беспокойство и тревогу. Эта часть занятия может быть представлена  упражнениями на развитие мимики, выразительных жестов, а также играми, обучающими навыкам передачи своего эмоционального состояния. Неумение правильно выразить свои чувства, скованность, непонимание окружающих- все это серьезно затрудняет общение детей между собой и со взрослыми. Непонимание других людей порождает страх, отчужденность, враждебность. Активная работа мышц лица и тела обеспечивает разрядку эмоций, нервного напряжения.

    Основная часть занятия представлена сказкой, игрой по ней, рассматривание соответствующих иллюстраций. Сказка начинается с опорных слов, помогающим детям понять какая это сказка.

     Заключительная часть представлена играми, направленными на сплочение группы, на формирование у малышей чувства симпатии, доверия, уважения и сопереживания. Дети учатся  быть терпимыми к чужим недостаткам, учатся      сопереживать, а это- прямой путь к полноценному общению.

   Программа «Вместе- дружная семья» помогает детям быстрее привыкнуть к условиям детского сада, когда происходит комплексный подход к решению проблемы адаптации.

   Основная цель воспитателей- это создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе. От их умения и усилий  зависит уют, благожелательность и тепло, которое встречает малыша и формирует у него положительную установку, желание идти в детский сад. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, легче будет проходить его адаптация. Эмоциональное общение возникает на  основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением внимания к каждому малышу. Игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным.

   Родители, отдавая ребенка в детский сад, испытывают за него тревогу. Малыш чутко улавливает состояние и настроение своих близких, особенно мамы, тоже тревожится. Поэтому задача педагогов- успокоить прежде всего родителей: все показать и рассказать, чем будет заниматься и во что играть их ребенок. Родители должны быть уверенны в том, что воспитатель выполнит их просьбы относительно питания, сна и одежды ребенка, что все медицинские и закаливающие процедуры будут проводится только с их согласия. В свою очередь родители  должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его рекомендации и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он быстрее адаптируется в новой обстановке.

   Лечащий врач и медсестра наблюдают за состоянием здоровья  ребенка, дают рекомендации родителям.

   Психолог проводит занятия вместе с воспитателями, осуществляет тестирование детей до и после занятий, обсуждает особенности их поведения с педагогами и медицинскими работниками, анкетирует и консультирует родителей.

   Согласованная деятельность работников детского сада и родителей является необходимым условием успешной адаптации дошкольников.

   Результативность программы можно выявить путем обследования, проводимого до начала и по окончании всего курса занятий. Анализ              результатов включает в себя следующие показатели:

- оценку детьми своего настроения по тесту « Цветопись»;

- оценку поведения детей воспитателями (наблюдения), родителями (анкетирование);

- оценку степени адаптации детей психологом (продолжительность, эмоциональное состояние ребенка, сон, аппетит, поведение в целом);

- оценку отношения ребенка к совместной деятельности, к играм с другими детьми психологом по семибальной шкале (заинтересованность ребенка, стремление к общению, включенность в деятельность, активность).

  Программа «Вместе – дружная семья» помогает детям 3-х лет, вновь поступивших в детский сад, быстрее привыкнуть к его условиям, к новым людям, другим детям овладеть навыками совместных видов деятельности.

Учитель-логопед СП Д/С "Лужайка"

Сальникова Г.В.

Детско-родительский проект, как метод развития связной речи для детей старшего дошкольного возраста

Психолого – педагогические исследования показывают, что дети, которые вырастают в атмосфере любви, взаимопонимания и поддержки, обладают высокими потенциальными возможностями полноценного развития, в том числе и речевого.

Данная проблема особенно актуальна в настоящее время, потому что количество детей, имеющих речевые трудности, неуклонно растёт, а родители из-за экономического неблагополучия и социальной нестабильности всё меньше уделяют внимания развитию и воспитанию своих детей, переложив всю ответственность на детский сад.  В связи с этим возникла идея создания информационно - творческого проекта «Память». Цель которого – развивать речь и познавательные способности детей средствами совместного взаимодействия с родителями.

Название проекта: «Память»

Задачи:

К участию в проекте были приглашены дети старшего дошкольного возраста, их родители и педагоги дошкольного учреждения                                                  

  Ход работы. 

1 этап. Определение проблемы. Её актуальность.

Беседа с детьми «День Победы». Сообщение об организации в детском саду мини-музея к 65 – летию Победы.

2 этап. Мотивирующее начало.

Педагог рассказывает о проблемной ситуации с организацией мини-музея.

В детском саду мало материалов и экспонатов. Ведь ваши прадедушки и прабабушки пережили то страшное время. Было бы хорошо, если бы все дети о них узнали, их фотографии украсили бы наш музей, а вы рассказывали о своих героических предках.

Для родителей проводится консультация «Что читать детям о войне». Информируем их об организации мини-музея.

3 этап. Поиск форм  реализации проекта.

Дети предлагают решение проблемы, вместе с педагогом и родителями составляют план работы.

4этап. Организация работы над проектом.

Готовятся необходимые материалы. Составляется план рассказа о родственниках-войнах. Просматриваются семейные архивы и фотографии. Дети беседуют с родственниками об участниках Великой Отечественной войны.

Проходит цикл бесед с педагогами МДОУ «Родина-мать зовёт», «Великие битвы», «Дети войны», «Музыка войны», «Мы пол-Европы прошагали, пол-Земли».

Проводятся логопедические занятия по развитию связной речи по темам: «9 мая» и «День Победы».

Организуется праздник «Хочется мальчишкам в армии служить», с выразительным прочтением стихов о войне, инсценировкой «  Юные партизаны», исполнением песен военных лет.

С родителями проводится деловая игра: «По страницам Великой Победы».

Семейным командам предлагаются следующие задания:

В игре активно участвовали и родители, и дети.

5 этап. Реализация проекта.

Накопив немало знаний о войне и о войнах, дети готовы составить рассказы о своих прабабушках и прадедушках, а родители готовы помочь им в оформлении полученной информации. В семьях анализируют информацию, отбирают самую интересную и готовят её к оформлению. ( Составляют генеалогическое древо, печатают фото, записывают рассказы ребёнка, дополняют их.)

Для успешной реализации проекта необходимы:

6этап. Практическая деятельность по реализации проекта.

В результате совместной деятельности педагога, ребёнка и родителей оформляется альбом с рассказами и фотографиями.

Актуализируются знания и возможности всех участников проекта, творчески используются и самостоятельно оформляются.

В ходе презентации порфолио посвящённых 65 годовщине Великой Победы дети и родители рассказывают о своих родственниках, об интересных случаях, произошедших во время Великой Отечественной войны, о трудностях быта тех, кто ковал победу в тылу. Демонстрируют фото и вещи тех лет, награды своих прадедушек и прабабушек. Передают в дар музею фото, копии писем с фронта, альбомы и другие экспонаты.

На открытии мини-музея каждому ребёнку была предоставлена возможность провести экскурсию и рассказать об экспонатах музея.

7 этап. Рефлексивно-оценочный этап проекта.

С участниками проекта, обсуждается поиск информации. («Что вы делали, чтобы так интересно рассказать о прадедушках?»), цель («Зачем вы это делали?»), организация самостоятельных действий. Мы говорим о тех чувствах и ощущениях, которые испытал каждый из нас, работая над проектом.

Накануне Дня Победы участники проекта возложили цветы к Вечному Огню, тем самым поставив многоточие в окончании проекта «Память».

Перед реализацией проекта мной была проведена диагностика сформированности лексико-грамматической стороны речи детей, она составила 60%,а сформированность связной речи - 61 %. После проекта, проведя аналогичное обследование, я зафиксировала следующие показатели – 86% и 90% соответственно.

В итоге важно отметить, что в ходе реализации проекта происходит творческое взаимодействие детей и родителей, направленное на общее и речевое развитие дошкольников:

Я считаю, что такая совместная работа создаёт благоприятные условия для развития связной речи детей, успешной подготовки их к обучению в школе и их полноценного личностного развития.